Chance zur Veränderung?

• Die Lehrkraft stellt das Thema des Unter­richts­moduls vor und erläutert, dass in der ersten Stunde gemeinsam an einer Mind­map gearbeitet wird
• Anmerkung:
  • Bei Doppelstunden kann die Arbeits­phase etwas verkürzt werden, um die Arbeitsphase mit den Interviews etwas zu entspannen.

• Die S*S nennen in einem Brainstorming Stichpunkte zur Frage, welche Benachteili­gungen Männer und Frauen in Deutsch­land wegen ihrer Geschlechtszugehörigkeit heute erleben. Die Lehrkraft hält die Stich­punkte in Form einer Mindmap fest.
• Die S*S stellen Hypothesen dazu an, wel­che dieser Aspekte in Familien von Migran­t*innen auf besondere Weise hervortreten bzw. welche zusätzlichen Faktoren dort zu berücksichtigen sind. Die Lehrkraft hält die Hypothesen für alle sichtbar an der Tafel oder am Whiteboard fest.

• Die Lehrkraft führt aus, dass es im Folgen­den um die Erschließung von insgesamt zwei Lebensgeschichten gehen wird, in de­nen die Bedeutung von Geschlechterrollen und Geschlechterkonflikten eine beson­dere Rolle spielt.
• Die S*S wählen jeweils eine der beiden Geschichten anhand von Kurzporträts aus (Material 1).

• Die S*S bereiten sich auf die nächste Stunde vor, indem sie sich das Arbeitsblatt zur Erfassung des Interviews (Material 2) ansehen.

• Die Lehrkraft verteilt das Arbeitsblatt zur Bearbeitung der Interviews oder (wenn die S*S es bereit in der letzten Stunde erhalten haben) verteilt sie den S*S eine Kopie, die ihre zu Hause vergessen haben.
• Sie sorgt dafür, dass die S*S das jeweils ausgewählte Interview hören können.
• Anmerkung:
  • ​​​​​​​Eines der Interviews (Material 3) ist 46 Minuten lang, daher sollte der Einstieg so schnell wie möglich erfolgen.

• Die S*S hören sich ihre ausgewählte Ge­schichte jeweils an. Sie verwenden den vorstrukturierten Arbeitsbogen, um wesent­liche biografische Informationen der Erzählenden festzuhalten (Material 2).
• Anmerkung:
  • ​​​​​​​Die Lehrkraft stellt sicher, dass die zweite Gruppe, die sich das Interview von Anna (Material 4) anhört, nach Beendigung des Interviews in Stillarbeit das Arbeitsblatt (Material 2) bearbeitet, um die andere Gruppe nicht zu stören.

• Die S*S ergänzen ggf. fehlende Angaben in der Tabelle auf dem Arbeitsblatt (Material 2).

• Die S*S finden sich in zwei Gruppen (je nach Interview) zusammen und tauschen sich über ihre Höreindrücke aus.
• Offene Fragen recherchieren sie im Internet.

• Die beiden Gruppen stellen jeweils ein Poster zusammen, auf dem sie die Frauen kurz vorstellen und die wichtigsten Aspekte aus ihrem Interview darstellen.

• In dieser Stunde werden die räumliche und zeitliche Dimension von Migration sowie Handlungsmöglichkeiten behan­delt.
• Die Lehrkraft erläutert die anschließende Gruppenarbeit und stellt den Gruppen die Arbeitsmaterialien vor.

• Die S*S finden sich wieder in den beiden Gruppen zusammen und bereiten sich auf die Vorstellung ihrer Arbeitsergebnisse vor.

Migration in räumlicher Dimension

• Die S*S vollziehen in ihrer Gruppe die je­wei­lige Migrationsbewegung der Erzählerin nach, indem sie die Route der Migration anhand einer gemeinsamen Landkarte visualisieren.
• Jede Gruppe kennzeichnet ihre Bewegung mit einer sich von der anderen Gruppe unterscheidenden Farbe.

Migration in zeitlicher Dimension

• Die Gruppen tragen die wesentlichen Lebensstationen ihrer Erzählerin auf einem Zeitstrahl ein.

Handlungsmöglichkeiten von Migrantinnen (agency)

• Die S*S ordnen zunächst jede oder jeder für sich der Lebensgeschichte ihrer Erzählerin ein ihrer Ansicht nach treffendes Verb zu, das das Bewegungs­moment des Migrationsvorgangs benennt; hierzu stehen die Verben gehen – kommen – bleiben zur Verfügung. Diese Verben sollen mit den Modalverben dürfen – können – müssen – sollen – wollen kombiniert werden. Mit Hilfe dieser Verbkombinationen soll die bearbeitete Migrationsgeschichte vergleichend bewertbar werden.
• Die Gruppen vergleichen ihre Ergebnisse und überlegen, warum sich Unterschiede ergeben.
• Es soll insbesondere darauf eingegangen werden, wie sich die Ergebnisse vor dem Hintergrund der Geschlechtszugehörigkeit beschreiben lassen und welche Hand­lungsmöglichkeiten aufgrund der Ge­schlechts­zugehörigkeit der betrachteten Person entweder gegeben oder verschlossen waren.
• Der Zeitstrahl kann um die verschiedenen Verbkonstellationen ergänzt werden.

• Die beiden Gruppen stellen sich ihre Ergebnisse gegenseitig vor
• Während der Präsentationen füllen die S*S die Spalten „Herausforderungen“ und „Chancen“ auf einem Plakat oder Flipchartpapier zur Rolle der Frau in einer neuen Gesellschaft mit den jeweiligen Aspekten, die sie herausgefunden haben, aus.

• Die Lehrkraft stellt die beiden Aufgaben (Material 5 und 6), unter denen die S*S wählen können, vor.

• Die S*S suchen sich jeweils eine der beiden Aufgaben aus und bearbeiten sie in Einzelarbeit.

• Ausgewählte S*S stellen ihre Ergebnisse der Klasse vor. Die Interviews können als Rollenspiel vorgetragen werden.
• Die Ergebnisse werden in der Klasse diskutiert
• Impulse für die Diskussion
  • Welche Themen wurden in dem eben vorgestellten Interview/Tagebuch­eintrag angesprochen?
  • Beruhen die Antworten auf den Infor­ma­tionen aus dem originalen Interview oder wurden Teile erfunden?
• Anmerkung:
  • ​​​​​​​Die hier entstandenen Produkte kön­nen in Form einer Klassenmappe ge­bündelt werden.